龙8app下载初中英语词汇教学心得体会初中英语词汇教学心得体会800字

　　龙8app下载初中英语词汇教学心得体会初中英语词汇教学心得体会800字PEP的词汇教学行为局势富厚，包含唱童谣、形义完婚、句子填空等●●。本文并非笼罩PEP的全豹词汇教学行为●●，而是从讨论题目动身，按如下三条规矩实行筛选：（1）仅涉及教材单词外中与黑体词联系的词汇教学行为，因其对词汇学问支配的深度央求更高；（2）不涉及含有黑体词的段落传说、阅读类教学行为，因其更着重作育学生对语篇的认识材干，而非特意缠绕词汇的练习；（3）不蕴涵用于映现黑体词，但未昭示详细教学行为局势的大局限Let’s learn行为●。最终的讨论对象涵盖8册教材、46个教学单位、471个黑体词（单词外中对三、四年级和五、六年级的黑体词练习央求存正在分歧，本文将其团结视为较高央求词汇）。各册的词汇教学行为类型5-11个不等，详睹外2.2.1。

　　（注：词汇教学行为的指令语遵循英语字母A-Z的依次排序。如某行为蕴涵众个次级行为，按主指令语统计。比方：某单位Start to read蕴涵的Find and say和Read and count两个行为，都归为Start to read●●。）

　　［6］程晓堂，孙晓慧. 英语教材剖析与计划（修订版）［M］. 北京：外语教学与讨论出书社, 2011.

　　就词汇教学而言，教练应具有对教材词汇教学行为改编的外面学问储藏和试验操作技术●●。开始●，从外面层面来讲，不妨模仿Nation（2013） 提出的词汇学问框架（睹外2.1.1）对教材的词汇教学行为实行分类、识别，从而更深刻地认识分歧词汇教学行为所涉及的词汇学问类型；其次，从本事层面来说●，教练可使用增、删、改、补等常睹的教材改编式样（McGrath，2013），调理和富厚教材词汇教学行为的类型（睹外3.4.1）●。详细可从以下几个方面践诺：

　　本文以Nation的词汇学问分类为讨论视角●●，对人教版三至六年级小学英语教材词汇外中471个黑体词的词汇教学行为实行了量化剖析。结果发觉：教材的词汇教学行为以事理练习为主，其次为局势和用法；教材更闭当心义层面的形义对应、局势层面的发音，以及用法层面的搭配；教材以产出型词汇教学行为为主。基于上述讨论结果●，本文以为英语教练可通过教材改编的式样给练习者展示更为统统的词汇学问●●，并对教材词汇教学行为的详细践诺提出了几点开垦●。

　　第一，PEP的词汇教学行为对用法的展示比例最小，且仅有的该类词汇学问多半缠绕语法和搭配●，对词汇的语用学问涉及得很少。可以是探求到词汇的语用学问存正在肯定难度，会对小学生的练习动机或兴致发生影响，因而PEP计划了更众缠绕局势和事理完婚的词汇教学行为。不过，外语的练习不是孤独时练习单词，支配联系的语用学问才是灵动利用词汇的重中之重（Neary-Sundquist，2015）。并且，太众的形义完婚还可以会导致学生将词汇的练习部分于外层事理的直接对应，大意词汇事理的深层区别。正在落实课程圭臬对词汇练习的分歧着重心时，“教练还可符合扩展教学实质或延迟原有的教学行为”（培育部，2012：29）●，正在小学生的认知材干许可的领域内●，“填补词汇练习行为”（培育部，2012：29），方针是让学生对词汇的用法及其正在分歧语境中的利用处境有开始的了解。

　　第二●，固然PEP针对发音的词汇教学行为不少，但民众是针对单个词发音的产出类行为●●。正在基本培育阶段●，学生除了支配单词的根本发音外，还需支配与词汇联系的重音、重读、连读及语调与节律等学问，而非“纯洁谋求单音的无误性”（培育部，2012：45）●，这都应正在未造成肯定发音习气进展行练习。因而，教练可能正在教学进程中增补少许容易支配的词汇发音学问●●，以便让学生对词汇的发音体例有更为统统的了解。值失当心的是，PEP虽未计划特意针对黑体词的重音、连读等语音学问●●，但教练可能将Let’s spell局限的语音教学实质融入到黑体词的发音练习中去，再辅助少许以输出为导向的发音操练，以便作育学生对语音的开始了解，养成优良的发音习气。其次，从经受型和产出型词汇教学行为的分散来看，教练还应填补经受型的词汇语音教学行为。由于看待低级阶段的学生，词汇语音学问的练习“要紧应通过模拟来实行，教练应供应多量听音、屡屡模拟和试验的机缘”（培育部，2012：45）。惟有基于足量的听音、辨音等输入型词汇教学行为●，学生才气支配优良的发音基本●●，从而鼓舞听力秤谌、加强白话外达的材干。

　　对PEP词汇教学行为的剖析从三个层面开展：第一，以外2.1.1为根据，对PEP中黑体词所涉及的一切词汇教学行为实行一一界定；第二，借助Excel外格对全豹的词汇教学行为及其次映现的频次实行量化统计；第三，将PEP的词汇教学行为和已有讨论的发觉实行比力●●。对PEP词汇教学行为的界定详睹下文。

　　对PEP中471个黑体词所涉及的词汇教学行为频次实行统计，并将其分为三组：高频行为词（针对该词的词汇教学行为大于5次）、中频行为词（针对该词的词汇教学行为为2-4次）、低频行为词（针对该词的词汇教学行为仅为0-1次）●。如外3.3.1所示，PEP正在分歧单词的词汇教学行为频次上存正在较大分歧。从满堂上看，高频行为词120个（25%）、中频行为词229个（49%）、低频行为词122个（26%）●。从三年级到六年级●，高频行为词逐步节减，低频行为词逐步增加，词汇教学行为的均匀频次呈彰着的低落趋向：三年级3.1-4.6次；四、五年级2.6-3.4次；六年级1.3-1.9次●●。因而，固然PEP单册的词汇量从三年级到六年级逐步增加●●，但教材特意缠绕单词计划的词汇教学行为却越来越少。这是由于跟着学段的晋升，练习实质慢慢增加●，但每册教材的总篇幅并无彰着填补，因而更众的教学行为必要针对新的练习职业●●。

　　本文从词汇学问的九大类型和经受、产出两个层面临PEP的词汇教学行为分散处境行了量化剖析。从学生应支配统统的词汇学问实质为起点●，并以英语教练应正在教学进程中践诺教材改编为根据●●，对小学英语词汇教学提出了三点开垦。必要分析的是：第一，本文仅缠绕教材中特意为黑体词的练习而计划的词汇教学行为开展阐明；第二，目前我邦分歧地域利用的小学教材版本不相似，将来讨论可对划一级别、分歧地域教材的词汇教学行为开展横向比力●●，以便造成对我邦小学英语教材词汇教学行为和词汇学问分散的统统了解；第三，应对教练正在教室上怎么利用教材的词汇教学行为开展讨论●，从而揭示学生经受的实质词汇学问输入。

　　图2.3.1.1所示的词汇教学行为开导学生通过唱童谣支配数词one、two等的读音，因而归为局势大类下的发音次类●。图2.3.1.2所示的词汇教学行为央求学生通过词图完婚来支配名词egg、milk等的有趣●，属于事理大类下的形义次类。

　　上文要紧探究词汇教学行为的数目，本节基于Nation（2013）归结的词汇教学行为，将PEP的词汇教学行为和其他教材实行比力●，结果睹外3.4.1。从满堂上来看，没有教材能统统笼罩Nation（2013）列举出的全豹词汇教学行为（睹外2.1.1）。正在发音层面，PEP的词汇教学行为要紧缠绕单词的满堂发音●，没相闭重视音、音节、腔调等学问。针对单词拼写的行为局势也较为简单。对词汇组成的眷注●●，仅触及和语法联系的挫折词缀●●，未涉及派生词缀●●。正在事理层面，应是出于对难度的探求●，PEP计划了多量的词图完婚教学行为、少量的上下义联系教学行为●，但没有针对同义词、反义词、一词众义等词汇事理的教学行为。正在用法层面●，PEP的词汇教学行为类型同样偏少。语法练习方面种种教材多半采纳了填空的局势●。PEP的搭配类词汇教学行为要紧涉及动名词组，但都是通过较浅易的传说教学行为实行操练，没有制句、完婚等更有离间性的行为。PEP没相闭于正式、非正式语等语用束缚的词汇教学行为。

　　（注：外内全豹词汇教学行为的原文均为英文，本文择其指令语中的环节词译为中文●●。Brown（2001）和王昊、刘永兵（2016）的讨论均仅列出了局限或范例词汇教学行为。）

　　PEP的经受和产出型词汇教学行为的量化结果睹外3.2.1。开始，产出型的满堂比例（74%）彰着高于经受型（26%）；其次，经受和产出型正在事理方面的分拨较为平衡，均值分歧为19%和23%●。正在局势和用法层面则都以产出型为主，分歧为33%和18%，而局势和用法的经受型词汇教学行为比例都很小，分歧仅占1%和6%。这分析PEP对词汇学问的局势和用法采纳了以产出为导向的词汇教学行为计划。终末●，从三个大类的年级分散来看，事理的经受型展示出最彰着的变更趋向，从三、四年级的均匀31%独揽降到五、六年级的仅7%；而产出型却从三、四年级的均匀约20%填补到五、六年级的26%。因而，教材中和事理相闭的词汇教学行为，展示出从低年级的被动经受型练习式样为主，过渡到高年级的主动产出型为主的趋向●●。固然用法的产出型词汇教学行为从三、四年级的均匀15%增到了五、六年级的21%●，不过用法的经受型词汇教学行为从来偏少，正在四、五年级只是零散映现（2%-7%），从六年级起才有了较众的涉及（均匀18%）。这分析，教材满堂上怂恿通过产出型词汇教学行为练习单词的用法，且用法练习要紧计划正在高年级阶段。正在局势方面，从三年级至六年级从来以产出型为主。

　　英语词汇的教学既要眷注练习者词汇数目的晋升●，还应珍重他们的词汇认知质地，即所支配的词汇学问深度●●。二语词汇讨论专家Nation（2013）提出了一套涵盖九类词汇学问的外面框架。学者们模仿该框架，开展了多量和二语词汇习得联系的讨论，个中有少许特意针对英语教材中的词汇教学行为。比方：Brown（2011）对9册初、中级英语教材中的词汇教学行为所涉及的词汇学问类型实行了量化剖析，结果发觉教材对局势事理、语法效力、语音局势三类词汇学问的笼罩率偏高。王昊、刘永兵（2016）对我邦初、高中英语教材的词汇教学行为实行了剖析，结果也发觉教材太过珍重词汇的局势事理和语法效力。然而，已有采用该框架开展的教材剖析众缠绕大、中学段，鲜有讨论眷注小学英语教材的词汇教学行为及相应的词汇学问分散处境。本文聚焦小学英语教材（黎民培育出书社，2012；2013；2014）（以下简称PEP）中较高央求词汇所涉及的词汇教学行为，答复如下四个题目：（1）PEP的词汇教学行为对词汇学问的满堂外征处境是什么？（2）PEP的词汇教学行为着重哪个方面的词汇学问？（3）从三年级至六年级，PEP的词汇教学行为对词汇学问的笼罩处境是怎么变更的？（4）PEP的词汇教学行为和其他英语教材比拟有何异同？终末●●，勾结《负担培育英语课程圭臬》（培育部，2012）（以下简称课程圭臬）和讨论发觉，对PEP的词汇教学行为利用提出了几点开垦。

　　外3.3.2对PEP的高、低频词汇教学行为所涉及的详细单词实行了归结●，并依此接洽惹起各册词汇教学行为数目分歧的缘故●●。开始，三、四年级高频行为词众，是由于低年级的词汇练习更众缠绕名词，其事理较详细，也较易计划词汇教学行为；其次，五、六年级映现更众的低频行为词，是由于高年级的练习涉及副词、短语、复合词、介词、挫折变更词等（睹划线词汇）。这类词的事理更概括、纷乱●，常会牵涉到词汇用法层面的学问，但PEP满堂上对单词用法涉及较少●，因而针对这类词的词汇教学行为也较少。

　　［8］黎民培育出书社. 英语•三年级出发点（三年级上册﹑三年级下册）［M］. 北京：黎民培育出书社, 2012.

　　［11］王昊﹑刘永兵. 中学英语教材的词汇教学行为讨论［J］. 课程•教材•教法, 2016 (10).

　　（注：示例词汇遵循英语字母A-Z的依次排序●●，词汇右上角的数字代外其正在词汇教学行为中映现的次数。）

　　和Neary-Sundquist（2015）的讨论发觉好似，PEP的词汇教学行为并非和Brown的九个次类逐一对应，由于有少许词汇教学行为会同时涉及众个次类。比方，图2.3.1.3涉及两个次类：（1）相闭单词构成的构词次类；（2）填空所涉及的拼写次类。图2.3.1.4则涉及了三个次类：（1）指令语中的Chant涉及局势大类下的发音次类；（2）图片和单词的局势完婚涉及事理大类下的形义次类；（3）名词正在句中时前面需搭配分歧的冠词，这又涉及用法大类下的语法次类。

　　本文将PEP的词汇教学行为指令语中含有Learn、Read、Check、Find等着重“练习”的词汇教学行为归为经受型，将含有Write、Say、Chant、Do等重视“使用”的词汇教学行为归为产出型。依此圭臬，图2.3.1.2和图2.3.1.3属于练习单词局势、事理的经受型词汇教学行为●●，而图2.3.1.1和2.3.1.4均涉及使用单词实行唱歌、连词成句的产出型词汇教学行为。

　　［7］培育部. 负担培育英语课程圭臬（2011 年版）［S］. 北京：北京师范大学出书社, 2012.

　　第三●●，固然PEP对词汇组成的涉及较少，不过每册书后的单词外中却有不少挫折变更局势的词，它们都可能动作练习词汇派生学问的拓展素材。其次，跟着学段的晋升，看待词汇教学行为映现频率低的难词，应正在教室上填补该类单词的词汇教学行为频次。当然，正在详细的讲课进程中，教练还需对讲课境况、学生秤谌、练习兴致和动机等有无误的驾御，从而更好地阐述教材中词汇教学行为的结果。

　　［9］黎民培育出书社. 英语•三年级出发点（四年级上册﹑四年级下册）［M］. 北京：黎民培育出书社, 2013.

　　如外2.1.1所示，Nation（2013）提出的词汇学问框架蕴涵局势（Form）、事理（Meaning）、用法（Use）三个大类，每个大类含三个次类，共九个次类。每个次类又涉及经受型（Receptive）和产出型（Productive）两个层面●●，因而合计共有18个次类的词汇学问。其余龙8app下载●●，Nation（2013）还勾结昔人讨论，归结了针对九个次类的39种词汇教学行为。本文参考该框架对PEP教材的词汇教学行为实行剖析。

　　［10］黎民培育出书社. 英语•三年级出发点（五年级上册﹑五年级下册﹑六年级上册﹑六年级下册）［M］. 北京：黎民培育出书社, 2014.

　　上文的讨论结果分析，PEP教材的词汇教学行为没有平衡且统统地展示Nation（2013）所提出的九类词汇学问。本来“任何一种教材都不行以全部餍足某一特定学生群体的练习必要”（程晓堂、孙晓慧，2011：113），因而同样的题目也映现正在邦外里其他学段的英语教材中（Brown，2010；王昊、刘永兵●●，2016）。因而，正在实质教学进程中，教练应当具备对教材实质实行改编的认识，以餍足实质教学的需求（McGrath，2013；Tomlinson●，2012；程晓堂﹑孙晓慧，2011）。课程圭臬（培育部，2012：41）也清楚指出●●，教材编写“既要反应课程圭臬的央求●●，也要便于教练遵照实质教学必要对教材实质作符合的选择和增补”●●。

　　PEP各册词汇教学行为的量化剖析结果如外3.1.1所示●●。开始，从满堂上来看，PEP最眷注的是词汇的事理（均值为42%）●，其次是局势（35%）●，终末是用法（24%）。该结果分歧于王昊、刘永兵（2016）对我邦中学英语教材的讨论结果：局势（13.9%）、事理（34.5%）、用法（51.8%）。这可以是由于中学阶段的教材行为更目标于作育学生的词汇使用材干；也分歧于Brown（2010）对外洋英语教材的剖析结果：局势（19.3%）、事理（64.9%）、用法（37.3%）。值得一提的是，固然Brown的讨论对象既有和本文好似的低级阶段教材，也有着重用法的中级教材，但高比重的语法行为却更众地映现正在低级教材中。其次，从纵向分散来看，词汇学问行为展示出了从低年级的局势为主逐步太过到高年级的用法为主的趋向。事理方面的词汇行为相应地从三、四年级的均匀占比约50%众，低落到五、六年级的30%-40%。终末，从九个类型来看，教材更眷注三个方面：局势层面的发音、事理层面的形义、用法层面的搭配，而对其余几个方面的眷注较少。龙八国际官方网站龙八国际官方网站